Bireyselleştirilmiş Eğitim Programı Aşamaları

Administrator tarafından yazıldı

Pazartesi, 22 Eylül 2008 17:59

1- Amaç: Engelli bireylere uygun eğitim programları geliştirmek ve

devamlılığını sağlamak olan eğitsel değerlendirme sürecinin bölümleri bir sırayı

izler ve bu sıra içerisinde birbirleriyle bağlantı halindedir. Bu süreçte

değiştirilecek olan kararlar iyice düşünülmeli ve en iyi biçimde rapor edilmelidir.

Bireysel programlar hazırlanırken ilk önce, öğrenci için kısa vadeli, uzun

vadeli ölçülebilir, gözlenebilir amaçlar oluşturulması gerekir. Daha sonra bu

amaçlara ulamak için hangi çalışmaların yapılması gerektiği ortaya konacaktır.

Amaçlar belirlenirken her öğrenicinin durumu ayrı ayrı göz önüne alınarak

amaçlar bireyselleştirilmelidir.

2- Tanılama: Bireyselleştirilmiş Eğitim Programı’na dahil edilecek

öğrenciler sınıf öğretmeni tarafından engellilik şüphesiyle Rehberlik ve Araştırma

Merkezi’ne gönderilip inceleme sonucu Bireysel Eğitim Programına dahil

edilmesi gerekli görülen öğrenciler olmalıdır.

3- Değerlendirme: Her öğrenci objektif ve geçerli çeşitli testlere tabii

tutularak bu alanın eğitimin almış kişilerce psikolojik ve eğitsel değerlendirmeye

alınmalı, gelişim özellikleri ve kapasitesi ortaya konmalıdır.

Değerlendirme Koşulları:

a. Her çocuğun engele sahip olup olmadığı bireysel değerlendirmelerle

tanımlanmalıdır.

b. Değerlendirme yönteminin kapsadığı test ve değerlendirme teknikleri

kültürel ada etnik farklılık, engele sahiplilik açısından ayrıma yol açmamalıdır.ç

c. BEP, geliştirmek üzere kullanılan değerlendirme bilgileri farklı

kaynaklar ve yöntemler kullanılarak elde edilmelidir.

d. Tek bir test yada yöntem baz alınarak bireyin eğitim programı hakkında

bir arar varılmamalıdır.

e. Çocukların ve anne-babaların olanakları, değerlendirme sürecinde

dikkate alınmalıdır.

f. Engele sahip olarak tanımlanan ve özel eğitim programına alınan

bireyler, her üç yılda bir yeniden değerlendirilmelidir. Bu tür yeniden

değerlendirmeler tanılama, yerleştirme ve programlama aşamaları ile paralellik

oluşturmalıdır.

4- Belirleme: Engele sahip bireylere uygun BEP geliştirmenin ilk

basamağı belirlemedir. Bireyin nasıl ve ne çeşit eğitim programlarına gereksinimi

olduğu , değerlendirme teknikleri ile belirlemeden o bireyler potansiyel engele

sahip bireyler olarak tanımlanmalıdırlar. Tarama süreci, öğrenme yetersizliği var

gibi gözüken bir grup çocuğun davranışlarının gözlenmesini ve analiz edilmesini

ve böylelikle öğrenme yetersizliğinin olup olmadığını belirleme sürecidir. Ancak

daha sonar bu çocukların başka değerlendirmelere alınmasına gerek görülebilir.

Genellikle bu durumda uzman “bu çocuk engele sahip olabilir mi?” sorusunu

sorar. Öte yandan çocuğu ana-babasının yanı sıra öğretmenden daha iyi tanıyan,

davranışlarını bilen başka biri yoktur. Bundan dolayı olası tüm engellik

durumlarına dikkatleri çekebilen en donanımlı kişi öğretmendir. Bununla birlikte

bu durum tüm birey ve kurumların sorumluluğundadır.

5- Hedefler: Amaçlar genel bir çerçeve ortaya koyarak bireysel programın

yönünü gösterirken, hedefler daha spesifik ve ölçmeye yönelik amaçların sonucu

ne elde edileceğini belirlenmesine yöneliktirler. Sonuçta ne elde edilmek

isteniyorsa bunu ortaya koyarlar.

6- Araç-Gereç Kullanımı: Bireyselleştirilmiş Eğitim Programı daha çok

kaynaştırma eğitimine alınan çocuklara yönelik olduğundan kullanılan eğitim ve

ders araçlarının çok çeşitli olması gerekir. Sınıfın, öğrencilerin öğretmeni rahat

takip edebilecekleri bir biçimde düzenlenmesi, sıraların çocukların fiziki

özelliklerine uygun hazırlanması gerekmektedir.

Kavram ve beceri eğitiminde gerekli olan aletler(tahtadan küpler, makas,

oyun hamurları, maket, resimler vb.) insan vücudunu tanıtan maketler, resimler,

tv, radyo, ve video gibi öğrencilerin duyarak ve görerek bilgi edinebilecekleri

materyaller sınıfta bulundurulmalıdır.

Ayrıca matematik öğretiminde anlatılan konuların somut araç gereçlerle

desteklenmesi gerekir. Yine çekiç, makas, çakı, mikroskop, büyüteç, saat ve

metre gibi aletlerle öğrencilerin ders konularını daha yakından takip etmelerine

yardımcı olunmalıdır.

BEP’e dahil edilen öğrenciler için dersleri ve konuları ilgi çekici hale

getirmek sınıf öğretmeninin önemli görevlerinden biridir. Bu nedenle konuların

işlenişi sırasında kullanılan araç gereçlerin fonksiyonerliği, dersi anlaşılır kılma

açısından önem taşır.

Kullanılan araç ve gereçlerin günümüz standartlarına uygun biçimde

dizayn edilmiş olması, öğrencilerin dersi somut olarak desteklenmiş biçimlerde

izlemelerine ve daha kolay anlamalarına yardımcı olur. Ayrıca ders saatlerinde

öğrencilerin çeşitli araç gereçleri kendi başlarına kullanabilecek seviyeye

getirilmeleri, olaylar arasındaki neden sonuç ilişkilerini daha kolay anlamarlına

yardımcı olur.

Örneğin; derslerde anlatılan canlılar ve doğa konusunda çeşitli tablolar ve

resimler yardımıyla somutlaştırarak verilmesi imkanlar dahilinde okulda

konuların slayt gösterisi yoluyla işlenmesi, bilgisayar destekli eğitim hizmetleri,

tepegöz yararlanarak ders anlatımı son derece yaralı faaliyetler arasındadır.

Resim ve müzik derslerinde araç gereçlerden faydalanılması öğrencilerin

hem estetik yönlerinin gelişmesine yardımcı olur hem de var olan enerjilerini

doğru biçimde sarf etmelerine sebep olur.

7- Program Üyelerinin İşbirliği: BEP Programı içinde yer alan üyeler:

Müdür/Müdür Yardımcısı, Sınıf Öğretmeni, Gezerek Özel Eğitim Görevi Yapan

Öğretmen, Psikolojik Danışman, Eğitim Programcısı ve herhangi bir branş

öğretmeni BEP’ında ekip halinde çalışabilir.

BEP Program üyeleri içine ailenin dahil edilmesi ve diğer üyelerle birlikte

ailenin koordineli bir biçimde çalışması öğrencinin akademik, duygusal ve sosyal

gelişimi açısından yaralı olur.

Ailenin program içine dahil edilmesi, okul ortamında öğretmenin

gözlemlerinin yanı sıra öğrencinin ev ortamında da iyi bir biçimde gözlenmesi,

gelişimin aşama kaydedilmesi ve BEP toplantılarında öğrencinin

değerlendirilmesi açısından Bireysel Programa katılımı önem taşır.

8- Gelişimin Takip Edilmesi: Bireyselleştirilmiş Eğitim Programına

alınan öğrencilerin aile ve BEP komitesi tarafından koordineli bir biçimde

gelişimlerinin takip edilmesi gerekmektedir.

Ailenin çocukla ilgili gözlemlerini her hafta sınıf öğretmenine bildirmesi,

BEP komitesinin çeşitli aralıklarla toplanarak, öğrencinin BEP’ındaki gelişimini

takip etmeleri, alınabilecek önlemleri tartışmaları programın işlerliği açısından

yararlı olacaktır. Ayrıca sınıf öğretmeni kısa ve uzun süreli olarak belirlediği

hedeflerin değerlendirmesini, hedeflere ayrılan sürenin bitiminde yapmalıdır.

9- Öğretim İlke ve Yöntemleri: BEP’ına alınmış öğrencilere eğitim,

öğretim verirken kullanılan öğretim ilke ve yöntemlerine dikkat edilmesi gerekir.

Öğrencilere daha önceden deneyim sahibi olmadıkları bilgileri öğretirken bu

bilgileri basamaklandırarak aşamalı bir biçimde öğretmek yararlı olacaktır.

Öğretimde şu ilkelerin kullanılmasına dikkat edilmelidir:

a- Basitten Karmaşığa İlkesi: Önce daha basit düzeydeki bilgi becerilerin

kazandırılarak daha sonar karmaşık bilgi ve becerilere geçilmesi.

Örneğin; matematik öğretiminde önce tek basamaklı sayılara işlem

yapmaya başlayıp, daha sonra çok basamaklı sayılarla işlem yapma.

b- Somuttan Soyuta İlkesi: Öncelikle somut kavramların öğretilerek daha

sonra soyut kavramların öğretilmesi. Soyut işlemler devresi soyut

düşünebilme becerisi ilköğretim çağının 1. kademesindeki son sınıflarda

başladığı için ve kavramların somuttan soyuta giden biçimde

öğretilmesi gerekmektedir.

c- Bilinenden Bilinmeyene İlkesi: Öncelikli olarak bilenen şeylerden

başlayıp daha sonra çocukların bilmedikleri bilgileri öğretmek.

10- Kaynak Kullanımı: BEP komitesi programı uygularken öğrencilerin

akademik, duygusal ve sosyal gelişimlerine yardımcı olmak amacıyla çeşitli

kaynaklardan yaralanması gerekir. Kitap ve dergilerden, üniversitelerle

girişilecek işbirliği sonucu elde edilen bilgilerden ve internetten yardım alınabilir.

Yine bu konuda paneller ve konferanslar verilmesi, aileler ve öğrenciler açısından

yaralıdır.

11- Öğretmenin Öğretim Öncesi ve Öğretimde Dikkat Etmesi Gereken

Noktalar:

a- Ortam düzenlenmelidir.(Ortamın havalandırılması, aydınlığı, sıcaklığı

ve sessizliği kontrol edilmeli ve öğrencinin dikkatini dağıtacak şeyler ortadan

kaldırılmalıdır)

b- Öğrenciyle iyi iletişim kurulmalıdır.(Masaya konulan araçlara dikkat

edilmeli ve öğretmen bakması sağlanmalıdır)

c- Öğretim sırsında kullanılan sözcük ve yönergelere dikkat edilmelidir.

Ayırt etme öğretiminde kavramın adı verilmemelidir.

d- Öğrencinin yanlış tepkilerine cevap verilmeden soru tekrar edilmelidir.

e- Öğrencinin doğru tepkileri pekiştirilmelidir.

Sponsor

Son Konular

ANA MENÜ

Mevzuatlar

Online Ziyaretçi

Şuanda 6 konuk çevrimiçi

Ziyaretçi Sayacı

	Bugün	125
	Dün	156
	Toplam	192795

Rehabilitasyon Merkezi, rehabilitasyon,rehabilitasyon kurumları,niğde rehabilitasyon,otizm,engelli,özürlü çocuklar

Sponsor

Son Konular

ANA MENÜ

Mevzuatlar

Online Ziyaretçi

Ziyaretçi Sayacı

Adresimiz

E-mail'den Ulaşın

Ziyaretçi Defteri